从2022年秋天开始，劳动课程正式成为小学和中学的独立课程。此前，教育部正式发布了“强制性教育课程计划（2022 Edition）”，独立于劳动教育，并发布了“强制性教育劳动课程标准（2022 Edition）”。

作者对20,980个问卷的数据进行了统计分析，结果表明，小学和中学生通常缺乏照顾自己的能力，他们的劳动教育和成长与日常生活有了认真的分离。

超过90％

总体而言，有91.50％的小学和中学生将使用周末来帮助父母做家务或工作，只有8.50％的学生不参加家务或帮助父母的工作。尽管年轻人通常参加家务，但他们的工作时间通常不符合标准。

2020年7月9日，教育部发布了“学院，中学和小学的劳动教育准则（试验）”，并指出：“在中小学中，每周和中学的工作时间在中小学的1至2年级不少于2小时，而其他毕业则不少于3小时。”

在这项调查中，周末家庭工作时间的68.80％为0-1小时，1-2小时的16.80％为8.50％，而8.50％的工作时间为8.50％，没有做家务。周末的工作时间远低于规定的标准。

小学和中学生缺乏家务和劳动的技能，并且知道如何做饭和烹饪的人的比例很低。大多数农村儿童不知道如何做农场工作

在家庭劳动技能方面，该问卷中的家务劳动包括不同级别的难度的八个方面，即烹饪面条，烹饪，洗涤蔬菜，洗衣服，洗衣服，清洗餐具，清洁桌子，清洁和从事农场工作。根据调查结果，有96.40％的学生可以掌握至少一项简单的家庭劳动技巧，而3.60％的学生没有任何家务劳动。

从难度的角度来看，简单的家务劳动的比例，例如清洁（85.50％），洗碗（81.60％）和清洁餐桌（76.00％），而更复杂的家务劳动的比例，例如烹饪（36.80％），烹饪面条（57.20％）和烹饪（57.20％），以及相对于59.10％的衣服（59.10％）。只有大约三分之一的小学和中学生可以使用某些技术内容（例如烹饪）进行家务劳动。从事农业工作的比例甚至更低。总体而言，只有22.2％的小学和中学生可以做到这一点，而在有家庭注册的农村学生中，其中只能进行农场工作的比例仅为26.10％。

总体而言，有40.90％的学生无法洗衣服，42.80％的学生不能做饭，63.20％的学生无法烹饪蔬菜，甚至36.60％的学生也无法做相对简单的家务劳动，例如洗蔬菜。

男孩参与家庭劳动和劳动技巧通常低于女孩

总体而言，男孩参加家务或帮助父母工作（1.06小时）的时间低于女孩（1.13小时）。无论是农村还是城市家庭的注册，家务持续时间都反映出明显的性别差异。农村家庭注册的男性和女性的平均每日家庭工作小时分别为1.11小时和1.20小时，而在城市家庭注册的男性和女性的周末家庭工作小时分别为0.88小时和0.92小时。农村家庭注册的男性和女性的家庭劳动时间差异要大于城市家庭注册男女的家务时间的差异为0.04小时。

小学和中学生的掌握家庭劳动技能的性别差异也有所不同。除了“做农场工作”外，可以做的男孩比例（22.60％）略高于女孩（21.90％），在其他类型的劳动中，可以做的男孩比女孩低。

男孩和女孩之间的家庭劳动时间和能力的显着差异显然与教育方法有关。传统社会对男性和女性角色的期望的差异会影响孩子抚养孩子的方式，这反映在对家务中男孩和女孩的不同要求中。传统的概念，例如“指“男孩”和“男性导致外部，女性导致内部”的传统概念在农村地区具有更明显的影响。

在不同阶段，小学和中学生的工作时间和劳动技能不符合规定的标准，而初中和高中生之间的差距更大。

根据调查结果，小学和中学生在学校不同阶段参加家务的时间略有不同。在周末参加家务的小学生的持续时间为1.03小时，初中学生为1.16小时，高中生为1.10小时。每个学校阶段的工作时间远低于规定的标准，而初中和高中生的工作时间远低于每周3个小时的规定标准。

从劳动技能的角度来看，从小学到高中，学生的劳动技能在不断提高。例如，41.40％的小学生可以做饭，74.10％的高中生可以做饭，22.20％的小学生可以做饭，而53.80％的高中生可以做饭。但是，即使在高中时，超过10％的学生也不知道如何清洁，清洁餐桌，洗碗，洗衣服，洗蔬菜等。大中学和中学生的劳动技能通常远离教育要求。

小学和中学生的家庭劳动的参与和技能水平没有显着的城乡差异

社会上有一个共同的看法，农村儿童更努力地工作，但是这种情况已经改变。城市和农村中小学的学生通常缺乏工作时间，并且通常缺乏劳动技能。城市和农村地区之间的差异很小。

从劳动时期的角度来看，农村儿童在周末进行家务或帮助父母的平均时间为1.16小时，略高于城市儿童进行家务劳动的工作时间（0.9小时）。但是，就劳动技能而言，除了农场工作的略有差异外，城市和农村地区的小学和中学生的劳动技能掌握没有显着差异。例如，清洁，清洁餐桌，洗碗，烹饪菜肴和烹饪面条，基本上没有城乡差异；在洗蔬菜和洗衣服方面，在农村家庭注册的农村小学和中学学生的比例仅高于城市家庭的1-2个百分点。仅在农业工作方面，农村学生才大大高于城市学生，高8.4个百分点高于城市家庭。可以说，农村小学和中学生的增长模型也基本上被城市化，他们在劳动技能上没有显着优势。

总体而言，对于城市和农村地区的小学和中学生的劳动教育通常不足，尤其是农村学生，这些学生不再像社会那样勤奋。 “在富裕之前缺乏”，“富裕之前美丽”和“富人时美丽”不符合我国社会主义教育的要求，尤其是“在富人之前”，更值得保持警惕。从一个国家的角度来看，我们国家刚刚进入繁荣的门槛，与发达国家还有很长的路要走。只有“滚动袖子和努力工作”，我们才能实现共同的繁荣。从家庭的角度来看，大多数农村家庭和一些城市居民远未达到财富水平。通过一代人的努力积累的财富不足以支持“第二代”以过度享受生活。辛勤工作的质量现在甚至将来都不会过时。

总体而言，在劳动教育的全部含义中，不足以参与家庭劳动和技能，但这也反映了小学和中学生严重缺乏劳动力，这远非我国培养社会主义建筑商和继任者的要求，这些建筑者和继任者正在理解道德，智慧，智慧，身体素质，健身，善良，善良和劳动和劳动和劳动。

从小就培养劳动技能对于促进年轻人的全方位发展具有重要意义。尽管做家务并照顾好自己只是劳动教育的一部分，但对于大多数孩子来说，这是养成劳动习惯，劳动力和劳动力精神的最必要，基本和可行的。

为了在劳动教育方面做得好，需要社会共识。根据现实，学校应进行各种形式的实践和有效的劳动教育。为了使学生能够真正成长，他们不得陷入形式主义，并将劳动力课程变成可以应对的学习。

特别是父母，我们需要改变我们的概念。家务不值得许多父母度过的时间。父母对劳动的概念直接影响学生生活技能的发展。父母应完全认识到劳动教育的必要性，注意在各个方面培养孩子的能力，并促进他们的全面发展。

来源/北京每日理论周刊，作者Zhao Weihua和Li Jingjing（北京技术大学社会学系北京社会管理研究基础）